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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Nombre
de la Maestra: Karla Fabiola Esteve Gutiérrez
Lugar
de Trabajo: Centro de Estudios Industrial y de Servicios Núm. 11
Nivel:
Medio Superior Modalidad:
Bachillerato Tecnológico Escolarizado
Turno:
Matutino Años
como docente frente a grupo: 8 años.
Asignatura
que imparte: Lectura, Expresión Oral y Escrita 2
Julio,
2015
a)
Responsabilidades
Docentes:
*
Materia que se imparte: Lectura, Expresión Oral
y Escrita 2
*
Semestre en que se imparte la asignatura:
Segundo semestre.
* Propósito general de la asignatura: Que el estudiante adquiera y aplique competencias
comunicativas que le permitan desenvolverse adecuadamente en diversos contextos.
* Objetivo de la asignatura: Que el
estudiante utilice estrategias de construcción y análisis para elaborar
trabajos académicos, y analice diversos tipos de textos que le permitan
desenvolverse en situaciones y contextos comunicativos variados.
* Otras comisiones que la docente cubre:
-
Presidente de la Academia de Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Valores.
-
Presidente del Campo Disciplinar de Humanidades y
Ciencias Sociales.
-
Secretaria de la Academia de Ética.
-
Tutora y asesora.
-
Responsable de promoción de la Lectura.
-
Miembro del Comité de Alerta Temprana para Prevenir
el Abandono Escolar.
b)
Filosofía
de enseñanza aprendizaje:
La Reforma del Bachillerato Tecnológico está
dirigida a satisfacer las necesidades educativas de nuestro país; por ello, los
propósitos de las asignaturas giran en torno al aprendizaje, esto es, a las
necesidades del estudiante; de tal modo que adquiera las herramientas
necesarias para resolver problemas, no sólo de índole escolar, sino de los
campos social y personal, y se propicie así la reflexión, interpretación,
aplicación y reconstrucción de la propia cultura, es decir, los contenidos
dejan de ser un fin en sí mismos, para convertirse en medios que permitan el
desarrollo de las competencias deseables en los alumnos del bachillerato.
En el campo educativo, las competencias se abordan
desde una perspectiva constructivista, es decir, como un conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes que permitan desempeñar un trabajo
aplicando diversos criterios, de acuerdo con una situación y un momento
específicos (Cano 2006).
El desarrollo de las competencias comunicativas
sólo será posible mediante la enseñanza y la práctica de estrategias de
lectura, escritura y expresión oral; esta nueva visión de la materia ubica al
profesor como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje, y al estudiante
en el centro del proceso educativo; es por ello que la materia debe convertirse
en un taller, donde la comunicación sea multidireccional y se puedan generar
diálogos, intercambios, discusiones, expresiones escritas y reflexiones, así
como el proceso de escuchar.
Por ello en un taller no deben predominar los saberes
ni las informaciones –aunque son necesarios-, sino que deben destacar los
contenidos procedimentales, ya que finalmente el propósito es el uso de la
lengua (Margarita Krap, “Hacer cosas con palabras”).
Este aprender a hacer debe entenderse como un
proceso que se irá construyendo de manera gradual, en la medida en que los
estudiantes lo apliquen a diversas situaciones de comunicación. Al respecto,
Cristina Carmona afirma que es en el bachillerato donde se tiene que enfrentar
a los jóvenes a la mayor cantidad de situaciones de aprendizaje, para que resuelvan
problemas de comunicación reales, en situaciones específicas, con destinatarios
precisos.
El estudiante, con plena conciencia de sí mismo,
cumple un papel importante en la interacción comunicativa, tanto en los
procesos de comprensión (escuchar y leer) como en los productivos (hablar y
escribir); por lo tanto, es preciso que conozca y use los recursos
comunicativos, y aplique el conocimiento gramatical.
De igual forma, en todas estas situaciones de
aprendizaje o comunicación se debe dar
paso a los contenidos actitudinales, sin olvidar que en un taller se
presentarán aspectos afectivos de los estudiantes y del profesor, a través de
sus participaciones, opiniones y críticas.
Por otra parte, el perfil de egreso, fundamentado
en el documento previo al Marco Curricular Común (MCC), sintetiza las
cualidades deseables del estudiante, y hace hincapié que éstas se alcanzarán a
través de competencias demostrables. El sustento de este perfil se encuentra en
las competencias genéricas, mismas que son compartidas por todas las
disciplinas.
Para la materia de LEOyE se consideró oportuno
retomar y/o adaptar las competencias que el MCC designa para el área de
Lenguas, a saber:
• Comprende la intención y el propósito
comunicativo de los diversos tipos de discurso oral.
• Comprende la noción y las propiedades del texto.
• Reconoce que la lectura es el resultado de una
interacción entre el texto y el lector.
• Experimenta la comunicación literaria como un
tipo específico de comunicación y representación de la realidad de distintas
sociedades y, por tanto, como un hecho cultural compartido.
• Desarrolla estrategias útiles para la
comprensión, análisis e interpretación de textos.
• Utiliza procedimientos y estrategias de la
comunicación escrita, y reconoce la importancia de evaluar las producciones,
tanto las propias como las ajenas, con criterios objetivos de corrección, coherencia,
propiedad y creatividad.
• Se expresa de forma coherente, creativa y
adecuada a diversas situaciones y finalidades de la comunicación; pone énfasis
en las destrezas comunicativas propias del diálogo y de la conversación que
requieren el trato con otras personas y la práctica expositiva pública.
• Capta la idea general y el posible desarrollo de
un mensaje gracias a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de
entonación y contexto cultural.
• Aplica diversos tipos de lectura para determinar
el contenido de textos de artículos, reseñas (...), con el fin de ampliar
conocimientos y/o satisfacer intereses específicos.
• Redacta textos (...) gramaticalmente correctos, y
comunicativamente apropiados.
• Evalúa el lenguaje como una herramienta para
interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias
diarias.
De acuerdo con algunos estudiosos del enfoque
comunicativo (Canale y Swain, 1980; Canale, 1983, etc.) éste se despliega en
consonancia con subcompetencias comunicativas, a saber (Lomas, 1999: 159):
• Competencia lingüística: Capacidad innata para
hablar y conocimiento gramatical de la lengua
• Competencia sociolinguística: Conocimiento de
normas socioculturales en diferentes usos lingüísticos.
• Competencia discursiva o textual: Conocimientos y
habilidades para comprender y producir diferentes tipos de discursos.
• Competencia estratégica: Dominio de recursos para
resolver problemas surgidos en el intercambio comunicativo.
• Competencia literaria: Conocimientos, habilidades
y actitudes que permiten el uso y disfrute de textos literarios.
• Competencia semiológica: Conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten la interpretación crítica de los usos y
formas iconoverbales de los mensajes y de los medios de comunicación de masas.
En resumen, el enfoque comunicativo permite el
estudio y práctica de la lengua, pero no en forma aislada ni como una tarea
exclusiva de la materia de LEOyE, sino en forma coordinada entre todas las
asignaturas del plan curricular; dando paso al trabajo interdisciplinario, el
cual permite el intercambio y confrontación de ideas entre profesores y
alumnos, lo que representa un terreno propicio para adquirir y ampliar
estrategias que permitan el uso funcional de la lengua (lectura y escritura).
Es de suponer que ambos tipos de pensamientos
permiten al estudiante transitar entre diversas categorías. En el caso específico
de la materia de LEOyE destacan el espacio, el tiempo y la diversidad:
- Espacio - Porque se
considera el contexto en el que se originan las producciones.
- Tiempo - Porque los
textos con los que se trabaja están situados en un momento histórico-social
determinado.
- Diversidad - Por la
multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.
c)
Psicología
de la enseñanza:
Mi
inicio en la docencia se dio más por las necesidades del plantel que porque yo
lo buscara, así que puedo decir que en mi caso, la docencia me encontró a mí y
la he aceptado y recibido con mucho agrado y actitud positiva impartiendo
diferentes asignaturas como: Medios Audiovisuales, Comunicación, Lectura,
Expresión Oral y Escrita 1 y 2, Seminario de Titulación, Ciencia y Tecnología 2
y 3, Ética, Administración y Tutorías.
Los
alumnos desde el inicio de mi labor me recibieron muy bien, y trabajé muy a
gusto con ellos, pues pese al nerviosismo de enfrentarme por primera vez a un
grupo de 50 alumnos, creo que supe enfrentar la situación y adaptarme a la
circunstancia.
Yo no
soy pedagoga y desconozco por lo tanto, muchos aspectos importantes respecto a
la didáctica y la pedagogía, pero dentro de mis compromisos está el seguirme
preparando, el mantenerme actualizada manteniendo una actitud abierta y
propositiva.
El
aceptar la crítica, la retroalimentación, el estar abierta al cambio y no
resistirme son elementos que me han ayudado a mejorar mi práctica docente, al
igual que la autoevaluación continua de mi labor frente agrupo y el cuestionarme
sobre mis aciertos y fallas.
Las
satisfacciones han sido muchas en mi experiencia de 8 años como docente, los
jóvenes han reconocido mi trabajo y me buscan para comentarme sus dudas e
inquietudes tanto académicas como personales, para mí ello es resultado de
crear empatía, de que los jóvenes se sientan importantes y tomados en cuenta,
de que uno los escuche y respete sus puntos de vista en el entendido que
respetar no es, forzosamente, estar de acuerdo con ellos.
El
practicar la tolerancia ha sido elemento clave para que ellos se sientan libres
de expresarse y de actuar, de que tomen consciencia de sí mismo y de las
consecuencias e impacto que sus acciones tienen.
Basada
en esta experiencia, puedo compartir que el ser docente ha dejado en mí la
certeza de que mi labor es importante, relevante para mí como profesional y como
persona al conocer por parte de mis alumnos que el conocimiento que les ofrezco
les es útil y pertinente, pero también, que durante nuestras charlas en clase y
fuera de ellas, les genero confianza para abrirse y platicarme sobre otras
cuestiones, pedirme consejo y ayuda, y hasta echar relajo y convivir con ellos
en otros ámbitos.
Pienso
que el ser docente es una gran oportunidad para moldear a los jóvenes, para
inculcarles valores, para hacerlos sentir escuchados e importantes, para darles
contención y apoyarlos no sólo en su desarrollo de competencias profesionales,
sino también en competencias que les permitan primero ser para luego hacer.
El
verlos madurar, reflexionar sobre su proyecto de vida es muy gratificante y a
partir del comentario anterior puedo decir que el ser docente en la Educación
Media Superior me ha permitido estar cerca de los jóvenes y ser parte de su
transformación en una etapa determinante para ellos como es la adolescencia,
etapa de conocimiento y cambios que podemos utilizar para encauzarlos y
encaminarlos, para que reconozcan y desarrollen competencias personales,
profesionales y actitudinales.
Al
trabajar con jóvenes de Educación Media Superior tengo la oportunidad de hacer
pertinentes y prácticos los conocimientos para que posteriormente los apliquen
durante su desempeño profesional, y a la vez puedo influir en ellos al intentar
moldear sus conductas, fomentarles valores, incrementar y consolidar sus
fortalezas, mientras ellos tienen un espacio para reconocerse como personas
dentro de su entorno para funcionar de manera satisfactoria en su contexto, y a
identificar sus áreas de oportunidad para que trabajen en ellas. Se trata de
ofrecer una educación integral, al menos eso intento.
Mi
labor la desempeño en un salón de clases tradicional, en el laboratorio de
cómputo, en la sala de medios audiovisuales, en museos, conferencias, talleres
y teatros. Cada escenario de acuerdo a la secuencia didáctica que haya planeado
y diseñado, y a los recursos con los que cuente, pero siempre tratando de
acercar el conocimiento al alumno de una forma práctica y pertinente para que
el alumno pueda aplicarlo en su contexto.
Trato
de fomentar la participación, la comunicación, las dinámicas de integración y
la flexibilidad para que los alumnos sean ellos mismos, dejen a un lado sus
problemas y tengan una actitud proactiva para retroalimentarse y enriquecer sus
conocimientos, y también les trato de dar la oportunidad de expresarse libremente
y ser tolerantes al darse cuenta de que sus compañeros tienen una opinión
distinta que deben respetar y que les puede servir tanto para afirmar como para
desechar una información determinada.
En mi
clase trato de ser clara, dar una explicación sencilla, poner ejemplos
oportunos, y propicio que los alumnos investiguen, organicen su exposición y sepan
pasar al frente, enfrentar a un grupo y comunicarle exactamente lo más importe
de su tema.
No es
sencillo, cada día representa un reto, de mi parte el reto de ser creativa e
innovadora, de planear y diseñar bien mi clase y mi estrategia, y ellos por su
parte, el reto de estar atentos, de participar y observar reglas y parámetros
establecidos para concretar productos que den resultado y puedan ser evaluados.
En
ocasiones la tarea no es fácil, a veces hay que ser flexible y adaptarse a la
situación cuando detecto que el grupo es muy numeroso, está inquieto, cansado o
empieza a discrepar y perder el orden, por ello desde un inicio establezco
lineamientos como la tolerancia y el respeto para que podamos trabajar en un
equipo multicultural, donde todos podemos enriquecer y retroalimentar la clase
si nos permitimos escuchar a los demás.
Para
mí es importante que los muchachos se integren, se conozcan, y por ello trato
de fomentar la unión de grupo, eso facilita el trabajo en equipo y propicia la
comunicación y el compromiso de ellos para consigo mismos y para llevar a buen
término la carrera que estudian. Lo que busco es que desarrollen su autoestima
y auto conocimiento, que aprendan a comprometerse y auto regularse en sus
tiempos y formas, que establezcan sus prioridades y que mantengan una actitud
positiva ante el cambio.
Mi
objetivo no es sólo transmitirles conocimientos para que sean competentes en
determinadas áreas, sino que sean productivos y adaptables como seres humanos
integrales en su contexto.
Como docente doy clase
utilizando ejemplos prácticos e implementando las TIC, vinculo materias y conocimientos
con el contexto de mis alumnos, y trato de motivarlos y fomentarles valores y
buenas costumbres. Comparto anécdotas y experiencias y escucho sus aportaciones
y comentarios, acepto su retroalimentación cuando está argumentada y
sustentada.
Dentro de las
actividades que realizo están las lecturas, los cuestionarios, las prácticas, el
uso de las TIC. También las dinámicas grupales, las visitas a museos, y la
realización de exposiciones para vincular e integrar materias y conocimientos.
Respecto a mi gestión,
planeo secuencias didácticas innovadoras y echo mano de la creatividad para
hacer una clase dinámica para que los jóvenes no se aburran. Trato de
orientarlos y guiarlos, de hacerles pertinente el conocimiento a su realidad,
les doy contención porque los alumnos son inquietos, platicones, rebeldes,
irresponsables, y poco participativos. Algunos, incluso me han demostrado su
desinterés por la escuela y aceptan que tienen mucha flojera y asisten porque
sus padres los mandan o porque prefieren estar con sus amigos que solos en
casa, donde los ponen a realizar tareas domésticas y nadie les pone atención.
Mi disciplina se
orienta hacia la empatía y la flexibilidad, pues debido a la gran desigualdad
social y económica, se presentan diversos tipos de problemas como la violencia,
la drogadicción, el desempleo y la crisis política.
Por
último quiero compartirles que durante esta Aventura de Ser Maestra también he
tenido momentos de insatisfacción, por ejemplo, cuando la autoridad no te apoya
ni respalda, cuando te topas con personas cuadradas y deshonestas, pero sobre
todo, cuando no cuento con las herramientas tecnológicas y didácticas adecuadas
para impartir mi clase.
Otro
aspecto que provoca mi insatisfacción es cuando observo a un alumno que por
causas familiares o económicas abandona sus estudios, sobre todo cuando lleva
un buen promedio y muestra interés en aprender y desarrollar sus competencias y
aptitudes.
El ambiente escolar ha
demeritado bastante por desgracia, pues existe una falta de valores, un ambiente
de rebeldía y poco respeto, al tiempo que hay poco reconocimiento a la labor
del docente porque se privilegia al alumno aunque no tenga la razón. Las
autoridades educativas temen a que acudan a Derechos Humanos por motivos que no
están justificados con honestidad.
Un
último aspecto, el más importante creo yo, que me causa mucha insatisfacción es
cuando detecto fallas en mí, por ejemplo cuando encuentro errores en mi gestión
y actualización para ofrecer cada día un servicio de mejor calidad. Cuando eso
pasa trato por todos los medios de resolverlo lo más pronto posible encontrando
nuevas estrategias que mejoren mi enseñanza y tratando de recobrar lo más
rápido la atención de los alumnos.
Los salones en los que
imparto clase, no son los óptimos, pues son muy pequeños y se caracterizan por
estar sucios y sobrepoblados. Las paredes y mesas están graffiteadas, son oscuros
y con muy poca ventilación. Sin recursos didácticos a la vista.
Por
último, acerca de mis áreas de oportunidad en mi labor docente con referencia a
un autodiagnóstico que realicé, puedo decir que me sentí satisfecha, pues si
bien a continuación mencionaré algunas de los rubros en los que debo poner
atención y trabajar más, destaco que en la mayoría aprobé pese a que mi plan de
trabajo no lo he enfocado propiamente en el desarrollo de competencias como
tal, de acuerdo a mi plan de estudios.
d)
Esfuerzos
por mejorar mi enseñanza:
* Formación Profesional:
-
Licenciatura en Periodismo (Titulada)
-
Maestría en Comunicación Social (Titulada)
-
Especialidad en Competencias Docentes (Certificada
por Certidems-ANUIES)
-
Cursa el Segundo Semestre del Doctorado en
Educación
-
Cursa el Diplomado La Diversidad y la Educación
Media Superior (Profordems)
e)
Resultados
de mi práctica.
A
continuación me permito intercalar algunas de las evidencias del trabajo de mis
estudiantes que dan muestra de la forma en que realizan actividades en clase en
relación con el propósito general de la
asignatura de LEOyE 2 que es:
· Que el estudiante
adquiera y aplique competencias comunicativas que le permitan desenvolverse
adecuadamente en diversos contextos.
Y con el objetivo de la misma que es:
· Que el estudiante utilice estrategias de
construcción y análisis para elaborar trabajos académicos, y analice diversos
tipos de textos que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos comunicativos
variados.
1. Página de Facebook.
La encontrarán en la columna de páginas y enlaces del lado derecho de este blog y es el medio de comunicación que utilizo con mis alumnos para compartir materiales, fotos, ejercicios, temario y reglamento de clases, consejos, tips, etc.
2. Videos con los que se trabaja dentro del semestre:
Tema: Metacognición. Ayudará a que el estudiante comprenda la importancia de pensar con un sentido crítico para poder construir y resolver casos y problemas vinculados con su entorno. El objetivo es que el estudiante reflexione y muestre una actitud de apertura para el aprendizaje de la asignatura.
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
Tema: Estrategias de Pensamiento. Ayudará a que el alumno comprenda por qué es importante implementar una estrategia ante cualquier acción y decisión que tome. El objetivo es que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico ante las posibles opciones que se le presentan en un texto o reto comunicativo.
Enlace:
Tema: Problemas de Comunicación. Ayudará a los estudiantes a revisar los problemas que se pueden dar cotidianamente entre las personas al comunicarse, así como las diferentes intenciones comunicativas.
Enlace:
Tema: Fomento y Comprensión Lectora. Ayudará a que los alumnos comprendan la importancia de la lectura y será una herramienta para motivarlos a que lean con mayor frecuencia, identificando los beneficios que pueden obtener si lo hacen. Es un video introductorio para el tema de la escritura e identificación de ideas principales.
Enlace:
Tema: Ensayo. El video apoyará a los estudiantes para que esclarezcan dudas acerca de la estructura de un ensayo y conforme a la guía que les proporciona, puedan elaborar el ejercicio que se les solicite en clase.
Enlace:
3. Evidencia Fotográfica:
Las fotos que se anexan son una pequeña selección de la participación de los alumnos en diferentes actividades dentro de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, en donde trabajaron realizando exposiciones de carteles después de haber realizado una lectura sobre diferentes temas, como: La vida del grabador José Guadalupe Posada, La Depresión juvenil y las adicciones, El desarrollo sustentable y su compromiso ecológico, y Breve Historia de México.
Todas las actividades tuvieron la característica de ser interdisciplinarias porque se vincularon con asignaturas como: Biología, Ecología y CTSyV.
4. Ejercicios realizados en clases:
A continuación se muestra una pequeña selección de ejercicios que trabajaron los alumnos durante la clase de LEOyE 2 en relación con ampliación de vocabulario para escribir correctamente.
5. Material de apoyo y reforzamiento:
El material que se presenta ayudará al estudiante a identificar el proceso comunicativo y los diferentes tipos de texto: Apelativo, Argumentativo, Expositivo y Narrativo.
6. Lecturas: Son textos de interés para los jóvenes que servirán para que identifiquen ideas principales de los temas que se abordan y elaboren al final un mapa mental que los relacione.
7. Guía de estudios:
8. Rúbricas y esquemas de evaluación:
9. Examen:
f) Conclusiones:
Para concluir mi portafolio quiero destacar que el impartir la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita a los alumnos del Bachillerato Tecnológico en Diseño Gráfico y Sistemas de Impresión del Cetis Núm. 11 me permite ayudarlos a construir nuevos aprendizajes y al desarrollo y fortalecimiento de sus competencias, habilidades y destrezas a través del uso de las TIC en la página abierta en Facebook para el grupo, lecturas, ejercicios y proyectos que coadyuven a su formación integral desde una perspectiva ecológica y auténtica que haga que cada concepto aprendido conforme a los objetivos del currículo, les sea significativo y pertinente al estar ligado de manera directa con su contexto y entorno.
1. Página de Facebook.
La encontrarán en la columna de páginas y enlaces del lado derecho de este blog y es el medio de comunicación que utilizo con mis alumnos para compartir materiales, fotos, ejercicios, temario y reglamento de clases, consejos, tips, etc.
2. Videos con los que se trabaja dentro del semestre:
Tema: Metacognición. Ayudará a que el estudiante comprenda la importancia de pensar con un sentido crítico para poder construir y resolver casos y problemas vinculados con su entorno. El objetivo es que el estudiante reflexione y muestre una actitud de apertura para el aprendizaje de la asignatura.
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
Tema: Estrategias de Pensamiento. Ayudará a que el alumno comprenda por qué es importante implementar una estrategia ante cualquier acción y decisión que tome. El objetivo es que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico ante las posibles opciones que se le presentan en un texto o reto comunicativo.
Enlace:
Tema: Problemas de Comunicación. Ayudará a los estudiantes a revisar los problemas que se pueden dar cotidianamente entre las personas al comunicarse, así como las diferentes intenciones comunicativas.
Enlace:
Tema: Fomento y Comprensión Lectora. Ayudará a que los alumnos comprendan la importancia de la lectura y será una herramienta para motivarlos a que lean con mayor frecuencia, identificando los beneficios que pueden obtener si lo hacen. Es un video introductorio para el tema de la escritura e identificación de ideas principales.
Enlace:
Tema: ¿Cómo identificar ideas principales a través de la elaboración de un mapa mental?. Ayudará a los estudiantes a detectar las ideas principales, secundarias y terciarias de una lectura fomentando su creatividad y estableciendo relaciones entre conceptos y personajes.
Enlace:
Tema: ¿Cómo redactar un buen párrafo?. Ayudará a los estudiantes a identificar la estructura de un párrafo y los apoyará en la organización de un escrito para que tenga adecuación, cohesión y coherencia.
Enlace:
Tema: ¿Qué es un resumen?. Ayudará a los estudiantes a identificar cómo se hace un resumen y les clarificará su estructura para que puedan elaborar diferentes ejercicios.
Tema: ¿Qué es un informe?. Ayudará a los estudiantes a conocer la estructura de un informe para a paso y los tipos de informes que hay para que ellos los identifiquen y sean capaces de realizar uno conforme a las indicaciones que se les den en clase.
Enlace:
Tema: Paráfrasis. El video apoyará a los alumnos a ir paso a paso construyendo una paráfrasis en lugar de copiar un texto. Se trata de ir más allá y comprender apropiándose del conocimiento que un texto transmite y hacerlo suyo mediante la interpretación. Este tema apoyará al alumno para poder realizar un ensayo posteriormente.
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=TI46xZr06eU
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=TI46xZr06eU
Enlace:
3. Evidencia Fotográfica:
Las fotos que se anexan son una pequeña selección de la participación de los alumnos en diferentes actividades dentro de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, en donde trabajaron realizando exposiciones de carteles después de haber realizado una lectura sobre diferentes temas, como: La vida del grabador José Guadalupe Posada, La Depresión juvenil y las adicciones, El desarrollo sustentable y su compromiso ecológico, y Breve Historia de México.
Todas las actividades tuvieron la característica de ser interdisciplinarias porque se vincularon con asignaturas como: Biología, Ecología y CTSyV.
4. Ejercicios realizados en clases:
A continuación se muestra una pequeña selección de ejercicios que trabajaron los alumnos durante la clase de LEOyE 2 en relación con ampliación de vocabulario para escribir correctamente.
5. Material de apoyo y reforzamiento:
El material que se presenta ayudará al estudiante a identificar el proceso comunicativo y los diferentes tipos de texto: Apelativo, Argumentativo, Expositivo y Narrativo.
6. Lecturas: Son textos de interés para los jóvenes que servirán para que identifiquen ideas principales de los temas que se abordan y elaboren al final un mapa mental que los relacione.
7. Guía de estudios:
8. Rúbricas y esquemas de evaluación:
9. Examen:
f) Conclusiones:
Para concluir mi portafolio quiero destacar que el impartir la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita a los alumnos del Bachillerato Tecnológico en Diseño Gráfico y Sistemas de Impresión del Cetis Núm. 11 me permite ayudarlos a construir nuevos aprendizajes y al desarrollo y fortalecimiento de sus competencias, habilidades y destrezas a través del uso de las TIC en la página abierta en Facebook para el grupo, lecturas, ejercicios y proyectos que coadyuven a su formación integral desde una perspectiva ecológica y auténtica que haga que cada concepto aprendido conforme a los objetivos del currículo, les sea significativo y pertinente al estar ligado de manera directa con su contexto y entorno.
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